39年的守候：为了挚爱的事业

朱建平，1956年9月生，哲学博士、教授、博士生导师，高教教龄39年。作为一名高校教师，朱建平老师始终将教学质量放在首位。自从2002年调入苏州大学后，针对逻辑学教材、教学内容陈旧落后的现状，朱老师毅然选择引进国外优秀教科书，在先后教授的七门课程中，都采用外文版当代优秀教材，为尽快消化吸收这些内容各异，技术性强、知识新颖的教材内容，最大程度上发挥优秀教科书的内在功能，朱老师在50左右的年龄上，中断了在别人看来更重要的科研，长年累月地通宵达旦地备课，对授课内容反复理解，有些英文专业术语国内尚未有同一翻译，就苦心琢磨，力求做到英汉无障碍对译。这项浩大工程前后耗用了朱老师5-6年时间。但出于对学生的责任感，也出于学术品味的追求和对先进教科书的喜爱，朱老师放弃了外在功利的目标。在朱老师的坚持下，教学成绩得到充分体现：先后有本科毕业生以优异成绩考取了南大、南开和中国人民大学逻辑专业研究生。他们说朱老师采用的国际先进的教科书的系统性使得我们对逻辑的理解更透彻。朱老师始终坚信，师德不是空洞的，也不是喊口号喊出来的，整天将师德挂在嘴边的人不见得是真正践行师德。培养学生严谨的学习态度，正确的学习方法和传输先进的学科知识，用科学的思维方法潜移默化地影响学生的人生观才是真正的师德的精髓。

作为一名合格的大学老师，好的教学固然是重要的，但却是远远不够的。在基本上熟悉了外文版的教材之后，朱老师重新拾起已中断多年的科研。令朱老师没有想到的事，科研上的正反两方面的惯性效应体现如此的明显。进苏大之前科研曾是朱老师的强项，从讲师到副教授我只用了3年，在哲学一、二类核心期刊（1994-1997）接连发表论文，以及人大复印资料转载，但这一切在6-7年过去后已经完全不同了。一切的变化恍如隔世，但想多了也于事无补，好在先进的教科书起到了很好的作用。朱老师开始以一种新风格逐渐被注意，并很快重新赢得人们的关注。2016年哲学年鉴收录国内10篇逻辑论文，其中朱老师占2篇，且分列前两位。科研发文的数量也开始在数据中体现出来。在前后发表的近百篇科研论文中，二级核心期刊论文接近占了发文总量的一半。学术方面的效应也可以某种间接方式惠及学生，积极推荐的5-6名学生都顺利考入了他们心仪的学校。

研究主要集中于现代逻辑与逻辑哲学这样的前沿学科方面。随着年龄的增长，逐步开始考虑将西方逻辑史作为学术归宿。西方逻辑史，这是一个充满荆棘，许多地方尚未被开垦的研究领域。我国尚未有一部完整的西方逻辑史著作。朱老师从现代纯理论研究转向历史的文献考证学研究，一开始还是遇到许多困难：研究方式的改变，学术文献的不同，史料上的阅读理解和诠释，一直到历史人物的评价都是面临的新问题。何况逻辑史料的选择历来就争议不断。这些带来了许多未知因素。但朱老师始终坚信，困难总会克服的。目前书稿的写作还算顺利。为这部著作写下的论文已发表20余篇。

逻辑作为一个哲学专业二级学科，由于学科的性质（严格意义上的现代逻辑是数理逻辑，数理逻辑是数学的一个分支）这一专业人才培养一直不能满足高校课程教学的需要。由于成果的产生和发表都存在着许多困难，很多人不愿意从事逻辑学教学。长期以来就朱老师一个人苦苦支撑。但我并不是消极的守摊子，而是力求有所作为，积极参与了外国哲学硕士点的成功申报，并作为逻辑哲学方向的学科带头人，为外哲专业培养了四届研究生。2006年，作为学科负责人成功申报了逻辑专业硕士点，从此苏大有了自己的硕士研究生培养基地，到目前为止已招生六届逻辑专业研究生。

由于长期的紧张工作，2009年，朱老师被查出帕金森症，病情的发展出乎意料之外，从早期的手的震颤、肌肉僵硬，以及其他的运动防碍症，到讲话、吞咽、书写、吃饭、使用器皿，到穿衣、个人卫生，一直到床上翻身、行走都变得不正常。转向症状也同时出现在课堂教学和科研之中，有时在课堂上僵直不能动，有时写着字手颤抖而使的书和粉笔脱落，黑板的板书也变得越来越模糊不清，这也让朱老师第一次体会到人的软弱和无奈，为此，朱老师也曾多次考虑过退休的问题。但想着逻辑学科谁来做，学生也让朱老师难以割舍。

朱老师始终不是一个愿意屈从于命运的人。从那以后，他做出了一个重要决定，把有限的能利用的时间，完全用于我挚爱的事业。于是，在科研和教学上更加投入，在患病的十几年间，教学和科研没有中断。除了完成正常的教学任务，在科研上我完成了47万字的《有意识的心灵》（人民大学出版社出版）的翻译，出版了《逻辑哲学与哲学逻辑》（近40万字）。本书出版广受好评，南京大学和南开大学的学科负责人告诉我此书作为研究生的必读参考书，北京大学哲学系邀请我参见他们的博士生毕业答辩。

苏州大学给了朱老师一个平台，一个实现理性和抱负的平台，这个理性和抱负就是：

“坚定地教授和探讨逻辑，并把这份执着看作是一个特定人能够对人类理性事业所做的唯一辩护，教书育人作为人类理性辩护的一部分自动地包括在内，因为根据我的理解，没有与教育理想和教学实践相脱离的“师德”和“教书育人”。我是用自己的身体和思想来践行了这一理想的。”

教育感言：师德不是空洞的，整天将师德挂在嘴边的人不见得是真正践行师德。培养学生严谨的学习态度，正确的学习方法和传授先进的学科知识，用科学的思维方法潜移默化地影响学生的人生观才是师德的精髓。关于学生对我的评价，我最喜欢的一句话是：这个小老头很萌，但学术标准很高。